247 - Prestes a deixar o Ministério da Educação por conta do calendário eleitoral, o ministro Camilo Santana utilizou um pronunciamento em cadeia nacional de rádio e televisão para apresentar um balanço de sua gestão e destacar indicadores que, segundo ele, demonstram avanços na educação pública federal.
A fala do ministro ocorreu em meio à expectativa de sua saída do cargo em abril, quando ele deverá se descompatibilizar para participar diretamente da disputa política no Ceará. O motivo oficial do pronunciamento, segundo o próprio Camilo, foi a volta às aulas dos estudantes da rede pública.&nbsp;
Entre os pontos mais destacados, Camilo Santana afirmou que a evasão escolar teria caído pela metade após a implementação do programa Pé-de-Meia, iniciativa voltada a estimular a permanência de estudantes no ensino médio.
Outro tema abordado foi a política de restrição ao uso de celulares nas escolas, medida adotada há cerca de um ano. Camilo Santana declarou que a iniciativa contribuiu para aumentar o foco dos alunos nas atividades pedagógicas. Segundo ele, os aparelhos passaram a ser usados apenas como ferramentas educacionais dentro do ambiente escolar.
Camilo também destacou investimentos em conectividade e afirmou que houve avanço significativo no acesso à internet nas escolas públicas. De acordo com os números apresentados, o percentual de escolas conectadas teria subido de 45% em 2023 para 70% em 2026, com 96 mil unidades atualmente contando com acesso considerado adequado.
Camilo Santana também destacou a ampliação do ensino em tempo integral e afirmou que o número de municípios com políticas voltadas a essa modalidade aumentou expressivamente. Segundo ele, a proporção de municípios com iniciativas de tempo integral teria passado de 17% em 2023 para 91% atualmente. O ministro também citou reajustes acumulados no financiamento da alimentação escolar.
Ao tratar de indicadores educacionais, o ministro afirmou que a taxa de alfabetização na idade certa apresentou melhora. De acordo com o balanço divulgado, esse índice teria passado de 37% para cerca de 60% até 2024, dado que foi citado como sinal de recuperação da aprendizagem após períodos de crise no setor.
Na parte final do pronunciamento, Camilo Santana citou medidas voltadas à valorização dos professores, como reajustes salariais e oferta de cursos gratuitos de formação profissional. O ministro também mencionou políticas de inclusão, ampliação do acesso ao ensino superior e ações voltadas para o fortalecimento de programas federais.
Entre os pontos citados, ele destacou o crescimento do Enem e recordes em programas como Sisu, ProUni e Fies, além de investimentos em institutos federais, universidades e hospitais universitários. Encerrando o discurso, Camilo afirmou que o governo está ao lado de estudantes, professores e famílias, defendendo que o futuro do país está sendo construído por meio da educação.

Otávio Rosso

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Brasil

Camilo Santana usa rede nacional para divulgar balanço da gestão no MEC

247 - O governador de São Paulo, Tarcísio de Freitas (Republicanos), minimizou os erros de português cometidos por um monitor militar durante uma atividade em uma escola cívico-militar no interior paulista. O episódio ocorreu na Escola Estadual Professora Luciana Damas Bezerra, em Caçapava, e ganhou repercussão após a divulgação de imagens que mostram palavras escritas de forma incorreta no quadro, como "descançar" e "continêcia". As informações são do jornal<a href="https://oglobo.globo.com/brasil/sao-paulo/noticia/2026/02/06/quem-nao-erra-tarcisio-minimiza-erro-de-monitor-que-escreveu-descancar-na-lousa-de-escola-civico-militar-em-sp.ghtml"> O Globo</a>.
<h2>"Quem não erra?"</h2>
Em entrevista a jornalistas, durante agenda oficial em Cruzeiro, na sexta-feira (6), o governador saiu em defesa do profissional e questionou as críticas. "Quem não erra?", afirmou Tarcísio. Segundo o governador, os monitores militares não exercem função pedagógica e atuam apenas em atividades relacionadas à disciplina e à organização comportamental dos estudantes. "Ele não está lá para dar aula", disse.
Tarcísio afirmou que o conteúdo pedagógico permanece sob responsabilidade exclusiva dos docentes e que o papel dos monitores está ligado à orientação de postura, disciplina e valores cívicos nas escolas do modelo. O governador também comentou o erro de grafia e afirmou que o episódio não deve ser tratado de forma desproporcional. "O erro não é legal, mas eles não estão lá pra isso", declarou.
<h2>"Descançar" e "continêcia"</h2>
Os erros de português ocorreram durante uma atividade conduzida por policiais militares aposentados responsáveis por orientar estudantes em comandos de ordem unida. Durante a atividade, a palavra "descansar" foi escrita com "ç", enquanto "continência" apareceu sem a letra "n". Após ser alertado, o monitor corrigiu os termos no quadro.
Em nota divulgada anteriormente, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo informou que o conteúdo pedagógico é elaborado e aplicado pelos professores. A pasta informou ainda que, na fase inicial do programa, os monitores atuam apenas em atividades ligadas à disciplina e à promoção de valores cívicos. Segundo a secretaria, os profissionais passam por avaliações semestrais.
Em 2026, 11 escolas estaduais do Vale do Paraíba e região aderiram ao modelo cívico-militar. As unidades estão distribuídas em dez municípios e contam com atuação de policiais militares aposentados em conjunto com as equipes pedagógicas.

João Antonio Cunha

Palavras foram escritas de forma incorreta no quadro 

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Sudeste

Tarcísio minimiza erros de português de monitor em escola cívico-militar em SP

247 - O governo de Tarcísio de Freitas (Republicanos) iniciou nesta segunda-feira (2) a implantação do modelo de escolas cívico-militares em 100 unidades da rede estadual de São Paulo. A medida, que havia sido prometida para o início do ano letivo de 2025, foi adiada após uma série de decisões judiciais e só começou a ser implementada em 2026. As informações são do jornal <a href="https://www1.folha.uol.com.br/educacao/2026/02/com-filas-e-regras-para-cabelo-modelo-civico-militar-comeca-em-escolas-de-sp.shtml">Folha de São Paulo</a>.
A proposta é considerada um aceno direto à base bolsonarista e enfrentou resistência judicial antes de sair do papel. A iniciativa representa um custo adicional estimado em R$ 17 milhões por ano aos cofres públicos e prevê a atuação de 208 policiais militares aposentados como monitores nas escolas participantes.
<h2>Filas, hino e regras rígidas no primeiro dia</h2>
Na Escola Estadual Professor Lourenço Filho, localizada no Planalto Paulista, na zona sul da capital, a adoção do modelo alterou a rotina dos estudantes logo no primeiro dia de aula. Filas, execução do hino nacional, revista matinal e regras rígidas sobre vestuário e aparência passaram a integrar o cotidiano dos alunos.
Entre as normas adotadas estão a obrigatoriedade do uso de uniforme, a proibição de cabelos coloridos ou cortes considerados chamativos, além da exigência de cabelo preso para meninas e cortes curtos para meninos. Bonés, piercings e roupas curtas também estão vetados.
<h2>Posição da Secretaria Estadual de Educação</h2>
Segundo a Secretaria Estadual da Educação, os monitores não atuam em sala de aula nem interferem no conteúdo pedagógico. O secretário executivo da pasta, Vinicius Neiva, afirmou que a principal mudança está no apoio à rotina escolar, com ações voltadas à disciplina, ao respeito e ao civismo, além da oferta de uma disciplina de cidadania no contraturno.
O número de monitores por escola, de acordo com Neiva, ainda está em avaliação e será definido conforme a realidade de cada unidade. Atualmente, o modelo atinge cerca de 53 mil alunos, o equivalente a 1,5% dos matriculados na rede estadual.
<h2>Problemas logísticos e falhas na entrega de uniformes</h2>
A implantação do programa também ocorreu em meio a problemas logísticos, especialmente na entrega de uniformes. Em algumas escolas, o ano letivo começou sem que as peças fossem distribuídas aos estudantes. Segundo a secretaria, o processo de compra ainda está em andamento após falhas na licitação.
A compra dos uniformes, estimada em R$ 57,6 milhões, previa a aquisição de 1,2 milhão de peças. O edital estabelecia a entrega de duas camisetas de manga curta, duas calças, um casaco e duas bermudas por aluno. Quatro modelos de camisetas foram retirados do processo por não atenderem às especificações técnicas.
<h2>Programa sancionado sem prioridade da equipe da Educação</h2>
Apesar de defendido publicamente pelo governador, o programa de escolas cívico-militares não foi tratado como prioridade pela equipe da Educação. Em maio de 2024, Tarcísio sancionou o projeto em um evento com aliados do ex-presidente Jair Bolsonaro (PL), sem a presença do então secretário da Educação, Renato Feder.
O custo do programa também gerou questionamentos. Os monitores militares aposentados recebem uma diária de R$ 301,70 e podem chegar a cerca de R$ 6.000 mensais caso cumpram a carga máxima de 40 horas semanais. O valor é pago como complemento à aposentadoria.
Esse montante é cerca de 8% superior ao piso salarial dos professores da rede estadual, fixado em R$ 5.565, embora os docentes sejam obrigados a ter formação superior. A maioria dos militares selecionados para atuar como monitores são praças, para os quais não é exigido diploma universitário.

Governo Tarcísio implementa modelo de escolas cívico-militares em SP

247 - O governo federal autorizou a construção e ampliação de 117 escolas indígenas em diferentes regiões do país, em uma iniciativa voltada ao fortalecimento da educação intercultural e ao reconhecimento da autonomia dos povos originários. A medida integra o Eixo Educação, Ciência e Tecnologia do Novo Programa de Aceleração do Crescimento (Novo PAC) e foi formalizada pela Resolução nº 12/2026, estabelecendo diretrizes para obras que respeitem identidades culturais, modos de vida e tradições das comunidades indígenas.
A ação consolida a Política Nacional de Educação Escolar Indígena (PNEEI-TEE), instituída em 2025, e responde a uma demanda histórica por infraestrutura escolar adequada nos territórios indígenas. Além das escolas, o governo federal anunciou a criação de cinco novos campi de institutos federais e o reforço de investimentos em universidades federais, ampliando o alcance da educação pública em diferentes níveis e regiões do país.
Ao todo, 17 estados serão contemplados com a construção de escolas indígenas. O Amazonas receberá o maior número de unidades, com 25 obras previstas, seguido por Roraima, com 22, e pelo Amapá, com 17. Também estão incluídos Acre (2), Alagoas (1), Bahia (4), Ceará (2), Maranhão (11), Mato Grosso (10), Mato Grosso do Sul (6), Pará (7), Pernambuco (1), Rio Grande do Sul (1), São Paulo (1), Minas Gerais (1), Rondônia (3) e Tocantins (3). A distribuição busca atender regiões onde atividades pedagógicas ainda ocorrem em espaços improvisados ou inadequados.
Diferentemente de projetos padronizados, as novas escolas do Novo PAC foram concebidas para se adaptar às realidades locais, levando em conta fatores como logística de transporte, condições climáticas e custos regionais. O Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) disponibilizou modelos de duas e cinco salas de aula, dimensionados conforme o número de estudantes e a capacidade de atendimento de cada comunidade indígena.
A execução das obras ocorre por meio de parceria entre a União e os estados, com unidades previamente definidas pela Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização de Jovens e Adultos, Diversidade e Inclusão (Secadi), do Ministério da Educação, em articulação com os entes federativos. A seleção seguiu critérios técnicos, territoriais e populacionais, com formalização das propostas pelo sistema TransfereGov, análise preliminar do FNDE e operacionalização pela Caixa Econômica Federal.
O processo de definição priorizou o mapeamento de vazios assistenciais e adotou como diretriz a organização dos Territórios Etnoeducacionais, que considera a lógica sociocultural e a organização territorial dos povos indígenas, em vez de se limitar às fronteiras administrativas dos estados. Também foram aplicados critérios de vulnerabilidade socioeconômica e pressão demográfica, sempre mediante anuência formal das lideranças e governos estaduais envolvidos.
No âmbito da expansão da rede federal, o Novo PAC incluiu cinco novos campi de institutos federais: Santa Maria, do Instituto Federal Farroupilha; Ponta Grossa, do Instituto Federal do Paraná; Luzilândia, do Instituto Federal do Piauí; São Paulo – Jaçanã, do Instituto Federal de São Paulo; e Triunfo, do Instituto Federal Sul-rio-grandense. Na fase de consolidação, unidades já existentes também receberão recursos para obras acadêmicas, bibliotecas, aquisição de equipamentos, estruturas administrativas e complexos esportivos em diferentes estados.
Na educação superior, o programa prevê 22 novas obras no eixo de consolidação das universidades federais, elevando o total para 377 intervenções, com investimento estimado em R$ 3,4 bilhões. Já no eixo de expansão, estão programados 11 novos campi universitários, com previsão de R$ 6,6 milhões em investimentos. As ações incluem construção, ampliação e modernização de estruturas acadêmicas e administrativas, além de restaurantes universitários, moradias estudantis, laboratórios, equipamentos e espaços culturais e esportivos, fortalecendo as condições de ensino, pesquisa, extensão, inovação e permanência estudantil em todo o país.

Guilherme Levorato

São Joaquim de Bicas (MG) - 24/01/2024 - Sala de aula da Aldeia Kurãma, em comuniudade indígena Pataxó, na zona rural de Brumadinho 

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Brasil Sustentável

Novo PAC autoriza 117 escolas indígenas em 17 estados e amplia rede federal

247 - O percentual de jovens que concluem o ensino médio até os 18 anos com aprendizado considerado adequado em matemática caiu de forma significativa no Brasil no intervalo entre 2019 e 2023, período que engloba os anos anteriores e posteriores à pandemia de Covid-19. Os dados revelam um retrocesso generalizado no domínio da disciplina, indicando que apenas uma parcela reduzida dos estudantes atinge o nível mínimo esperado ao fim da educação básica, segundo reportagem da <a href="https://www1.folha.uol.com.br/educacao/2026/02/nenhum-estado-atinge-30-de-jovens-com-matematica-adequada-apos-pandemia.shtml">Folha de São Paulo</a>.
A conclusão faz parte do IEE (Índice de Inclusão Educacional), indicador que mede a proporção de jovens que finalizam a educação básica na idade adequada e com desempenho satisfatório em avaliações de proficiência. Desenvolvido pela organização Metas Sociais a pedido do Instituto Natura, o índice aponta que a média nacional de estudantes com aprendizagem adequada em matemática caiu de 25,5% em 2019 para 21,4% em 2023, uma redução de 4,1 pontos percentuais. Na prática, isso significa que apenas dois em cada dez jovens formados demonstram o conhecimento esperado na disciplina.
O índice combina informações do Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica), do Censo Escolar e da Pnad Contínua. No caso do Saeb, o patamar considerado adequado em matemática corresponde a 300 pontos em uma escala que vai até 500. Abaixo desse nível, os estudantes apresentam dificuldades para resolver problemas com porcentagens, interpretar gráficos e lidar com situações numéricas do cotidiano.
No cenário posterior à pandemia, nenhum estado brasileiro conseguiu garantir que ao menos 30% dos jovens alcançassem esse nível de aprendizado em matemática na idade correta. A queda atingiu todas as regiões do país, inclusive aquelas que apresentavam os melhores resultados antes da crise sanitária.
São Paulo, que liderava o ranking em 2019 com 35,2% dos jovens incluídos em matemática, registrou apenas 24,7% em 2023, uma queda de 10,5 pontos percentuais. Goiás, então o segundo melhor desempenho, recuou de 34,2% para 27,0%. Outros estados que figuravam entre os mais bem posicionados também sofreram perdas expressivas. O Paraná passou de 33,6% para 28,1%, o Distrito Federal caiu de 33,4% para 22,5%, e o Espírito Santo recuou de 32,8% para 27,7%. Minas Gerais apresentou redução semelhante, de 29,5% para 22,6%.
No restante das regiões Sul e Sudeste, os percentuais permaneceram abaixo de 30% em 2023. Santa Catarina caiu de 26,4% para 24,2%, o Rio Grande do Sul passou de 25,5% para 23,0%, e o Rio de Janeiro teve uma retração mais acentuada, de 23,6% para 17,1%.
Alguns estados apresentaram variações menores, mas ainda em patamares considerados baixos. A Paraíba passou de 21,5% para 16,0%, enquanto o Piauí recuou de 20,9% para 18,1%. As piores taxas concentraram-se no Norte e no Nordeste nos dois anos analisados. Em 2023, o Amapá registrou apenas 8,2% dos jovens com aprendizado adequado em matemática. O Pará ficou com 10%, o Amazonas com 10,2%, o Maranhão com 10,4% e a Bahia, que possui uma das maiores redes de ensino do país, atingiu 11,5%.
Para David Saad, diretor-presidente do Instituto Natura e cocriador do IEE, os números revelam um problema estrutural. “Tivemos uma geração excluída do aprendizado em matemática”, afirma. Segundo ele, embora o impacto da pandemia seja evidente, os dados indicam desafios mais profundos. “Esses jovens formados em 2023 foram muito impactados pela pandemia, claro, mas os dados indicam um problema maior”, avalia.
Saad também aponta a ausência de políticas públicas específicas para a área. “O Brasil faz isso muito bem com alfabetização, por exemplo. Foi criado um programa e estabelecido aonde queremos chegar”, diz. Em seguida, questiona: “Que política pública temos focada em matemática? É preciso um trabalho nessa direção”.
Em contraste com o desempenho em matemática, os indicadores de língua portuguesa mostraram maior resiliência no período analisado. A média nacional de jovens formados com aprendizado adequado na disciplina subiu levemente, de 27,2% em 2019 para 27,9% em 2023. O avanço foi impulsionado por estados como Espírito Santo, Ceará e Paraná, onde o índice passou de 34,5% para 35,7%.
Ainda assim, nem todos os estados escaparam de retrocessos em língua portuguesa. São Paulo, que detinha a maior porcentagem no período pré-pandemia, com 39,1%, caiu para 34,5% em 2023. Reduções semelhantes também foram registradas em Minas Gerais, Bahia e no Distrito Federal, indicando que, embora mais resistente, o aprendizado na área também sofreu impactos ao longo dos últimos anos.

Aprendizado em matemática cai após pandemia e afeta jovens em todo o país

247 - Os investimentos da União em educação e saúde voltaram a crescer em 2025 e superaram os percentuais mínimos exigidos pela Constituição Federal, indicando uma ampliação do esforço fiscal nessas áreas essenciais. Os dados mostram aumento nominal expressivo em comparação com o ano anterior, ao mesmo tempo em que foram respeitados os limites e regras fiscais vigentes.
Com base na edição de dezembro do Relatório Resumido de Execução Orçamentária da União (RREO em Foco), publicado pelo Tesouro Nacional, os gastos federais com manutenção e desenvolvimento do ensino alcançaram R$ 129,9 bilhões em 2025. Esse valor corresponde a 106,4% do mínimo constitucional previsto para o período, fixado em R$ 122,1 bilhões.
O resultado representa um crescimento nominal de R$ 19 bilhões em relação a 2024, quando as despesas com educação somaram R$ 110,9 bilhões. Pela Constituição, a União é obrigada a aplicar, anualmente, o equivalente a 18% da receita líquida de impostos em ações voltadas à manutenção e ao desenvolvimento do ensino.
Na área da saúde, as despesas executadas com ações e serviços públicos chegaram a R$ 234,5 bilhões em 2025, frente a R$ 215,9 bilhões no ano anterior. O montante corresponde a 103% do piso constitucional, calculado em R$ 227,7 bilhões para o exercício. Nesse caso, a regra determina a aplicação mínima de 15% da Receita Corrente Líquida (RCL).
Os cálculos consideram tanto as despesas liquidadas ao longo do exercício quanto os valores inscritos em restos a pagar não processados, conforme previsto na legislação fiscal.
O relatório também detalha a situação da Seguridade Social, que registrou déficit de R$ 392,1 bilhões em 2025. O resultado decorre de receitas de R$ 1,449 trilhão, frente a despesas totais de R$ 1,841 trilhão. Dentro desse conjunto, o Regime Geral de Previdência Social (RGPS) apresentou resultado negativo de R$ 320,9 bilhões, aumento de 5,7% em relação a 2024. Já o Regime Próprio de Previdência dos Servidores Públicos (RPPS) teve déficit de R$ 62,6 bilhões, crescimento de 12,1% na comparação anual.
O Sistema de Proteção Social dos Militares das Forças Armadas também encerrou o ano no vermelho, com déficit de R$ 53 bilhões até dezembro, alta de 4,2% em relação ao acumulado do ano anterior.
Outro dado relevante apresentado no RREO em Foco é o valor da Receita Corrente Líquida acumulada em 12 meses até dezembro de 2025, que totalizou R$ 1,518 trilhão, o equivalente a 11,9% do Produto Interno Bruto (PIB). A RCL reúne receitas tributárias, de contribuições, patrimoniais, industriais, agropecuárias, de serviços e transferências correntes, descontadas as transferências constitucionais a estados e municípios.
No encerramento do ano, a disponibilidade de caixa do Poder Executivo chegou a R$ 1,761 trilhão. Desse total, apenas R$ 102 bilhões correspondiam a recursos não vinculados. Entre os recursos com destinação específica, destacaram-se os vinculados à dívida pública, que somaram R$ 1,180 trilhão, e aqueles relacionados a fundos, órgãos e programas, com R$ 355 bilhões.
O relatório aponta ainda o cumprimento da chamada regra de ouro das finanças públicas. Em 2025, as despesas de capital totalizaram R$ 2,115 trilhões, enquanto as receitas de operações de crédito consideradas para esse cálculo alcançaram R$ 2,036 trilhões. Com isso, houve margem de suficiência de R$ 79,18 bilhões. Considerando a ressalva constitucional referente à emissão de títulos do Tesouro Nacional, a margem sobe para R$ 113,51 bilhões.

Economia

Investimentos federais em educação e saúde superam pisos constitucionais em 2025

247 - O resultado da chamada regular do Sistema de Seleção Unificada (Sisu) 2026 foi disponibilizado na madrugada desta quinta-feira (29), permitindo que os candidatos verifiquem se foram selecionados para cursos de graduação em instituições públicas de ensino superior. A relação de aprovados contempla vagas para o primeiro e o segundo semestres letivos deste ano e pode ser acessada por meio da plataforma oficial do programa, no endereço <a href="https://acessounico.mec.gov.br/sisu">acessounico.mec.gov.br/sisu</a>.&nbsp;
O processo seletivo utilizou as notas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) como critério de classificação e teve inscrições realizadas entre os dias 19 e 23 de janeiro. O Sisu é a principal porta de entrada para universidades e institutos federais, reunindo em um único sistema as oportunidades oferecidas por instituições públicas de todas as regiões do país.
Os estudantes selecionados na chamada regular devem agora seguir para a etapa de matrícula. De acordo com o cronograma oficial, os aprovados precisam procurar a instituição de ensino a partir de 2 de fevereiro para dar continuidade ao processo, observando atentamente os prazos, a documentação exigida e as orientações específicas de cada universidade ou instituto.
Para quem não aparece na lista inicial, ainda há possibilidade de ingresso. Os candidatos que não foram selecionados podem manifestar interesse na lista de espera entre os dias 29 de janeiro e 2 de fevereiro, diretamente no site do Sisu. Nessa etapa, cada participante deve optar por apenas uma das duas escolhas de curso feitas no momento da inscrição. A convocação dos selecionados na lista de espera, assim como os prazos para matrícula, fica sob responsabilidade das próprias instituições de ensino.
A edição de 2026 do Sisu reúne 274,8 mil vagas distribuídas em 7.399 cursos de graduação, ofertados por 136 instituições públicas de ensino superior. O processo seletivo deste ano trouxe uma mudança relevante em relação às edições anteriores: os candidatos puderam concorrer utilizando as notas de uma das três edições mais recentes do Enem — 2023, 2024 ou 2025. Até o ano passado, apenas o desempenho na edição imediatamente anterior do exame era aceito.
Para participar, além de ter realizado o Enem em uma dessas três edições, o candidato precisava ter obtido nota superior a zero na redação e já ter concluído o ensino médio. O novo formato ampliou o alcance do programa e deu mais flexibilidade aos estudantes que buscam uma vaga no ensino superior público.
O calendário do Sisu 2026 estabelece como principais datas: inscrições entre 19 e 23 de janeiro, divulgação do resultado da chamada regular em 29 de janeiro, início das matrículas a partir de 2 de fevereiro e período para manifestação de interesse na lista de espera de 29 de janeiro a 2 de fevereiro.

Resultado do Sisu 2026 já pode ser consultado pelos candidatos

247 - A morte violenta do cachorro comunitário Orelha, em Santa Catarina, provocou forte comoção em todo o país e trouxe novamente ao centro do debate temas como violência, empatia e o desenvolvimento emocional de crianças e adolescentes. Conhecido e cuidado por moradores da região, o animal foi agredido e morto por adolescentes, em um episódio que gerou indignação nas redes sociais e ampla repercussão nacional, segundo <a href="https://oglobo.globo.com/ela/noticia/2026/01/28/caso-orelha-crueldade-contra-cachorro-expoe-falhas-na-formacao-emocional-de-jovens-diz-especialista.ghtml">O Globo</a>.
Para a neurocientista Telma Abrahão, especialista em desenvolvimento infantil e autora de livros sobre o tema, a reação coletiva diante do caso não pode se restringir à indignação momentânea. “O Brasil parou para chorar a morte do Orelha, mas o que realmente deveria nos tirar o sono é o que está sendo cultivado no coração dos adolescentes que fizeram isso. Precisamos olhar para além do crime e enxergar o vazio emocional que ele revela”, afirma.
De acordo com a especialista, a empatia não é uma característica automática do ser humano, mas um aprendizado que se constrói ao longo da vida. “A neurociência mostra que empatia não nasce pronta. Ela é ensinada, regada diariamente pelo vínculo, pelo exemplo e, principalmente, pelos limites. Quando um adolescente é capaz de torturar um ser indefeso, isso aponta para uma falha grave nesse processo”, explica Telma.
A neurocientista também chama atenção para a confusão recorrente entre liberdade e ausência de limites no processo de educação. “Onde falta o limite amoroso, nasce a indiferença. A falta de limites não é liberdade, é abandono moral. Quando não ensinamos uma criança a respeitar um animal, estamos falhando em ensiná-la a respeitar um ser humano”, diz.
Na avaliação de Telma Abrahão, casos como o de Orelha não devem ser encarados como episódios isolados. “Esses jovens não brotaram do nada. Eles são frutos de uma cultura que evita o ‘não’, que transforma a dor do outro em entretenimento e que se omite diante da formação do caráter. A violência começa no silêncio da omissão”, pontua.
Segundo a especialista, o respeito à vida é construído principalmente no cotidiano familiar, a partir de exemplos e relações próximas. “A base da saúde mental e do caráter se forma no dia a dia: na presença, no exemplo, no amor e em limites respeitosos que ensinam que toda vida é sagrada. Uma criança que não aprende a sentir a dor de um animal honrará dificilmente a vida de um ser humano”, reforça.
Ao refletir sobre o impacto do caso, Telma dirige uma pergunta direta às famílias brasileiras: “Que tipo de humanidade estamos plantando dentro de casa? Nossos filhos estão aprendendo compaixão e respeito ou estão aprendendo que o mundo gira em torno dos próprios desejos, custe o que custar? O Orelha se foi, mas a lição precisa ficar. A educação é o único antídoto contra a barbárie!”.
A neurocientista conclui destacando que a formação do futuro passa pelos gestos cotidianos e pelas relações mais próximas. “O futuro do mundo está na mesa do jantar, na forma como ensinamos nossos filhos a tratar quem não pode se defender”, conclui.

Caso Orelha expõe falhas na formação emocional de jovens

247 - O Programa Universidade para Todos (Prouni) abriu as inscrições para o processo seletivo do primeiro semestre de 2026, oferecendo a maior quantidade de bolsas desde sua criação. Os interessados podem se inscrever gratuitamente até o dia 29 de janeiro, por meio do <a href="https://acessounico.mec.gov.br/">Portal Único de Acesso ao Ensino Superior</a>, onde também é possível consultar as vagas disponíveis por curso, turno, instituição e local de oferta.&nbsp;
Ao todo, o Prouni disponibiliza 594.519 bolsas nesta edição, sendo 274.819 integrais, que cobrem 100% das mensalidades, e 319.700 parciais, correspondentes a 50% do valor do curso. A maior parte das oportunidades é destinada ao ensino a distância, que concentra 393.119 bolsas, além de 16.408 vagas para cursos semipresenciais. As demais bolsas são para cursos presenciais em instituições privadas de ensino superior.
Entre as modalidades de graduação, os cursos de bacharelado reúnem 328.175 bolsas, seguidos pelos cursos tecnológicos, com 253.597 oportunidades, e pelas licenciaturas, que somam 12.747 bolsas. Administração lidera a oferta, com 63.978 vagas, enquanto Ciências Contábeis aparece na sequência, com 41.864 bolsas disponíveis.
Para participar do processo seletivo, é necessário ter concluído o ensino médio e ter participado do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) em 2024 e/ou 2025. O candidato precisa ter alcançado, no mínimo, 450 pontos na média das cinco provas e não pode ter zerado a redação. Não é permitida a inscrição de candidatos que tenham feito o Enem na condição de treineiro. Para fins de classificação, será considerada a edição do Enem em que o estudante obteve a melhor média.
Além dos critérios de desempenho, os candidatos devem atender a pelo menos uma das condições socioeducacionais previstas no edital, como ter cursado o ensino médio em escola pública ou em instituição privada na condição de bolsista, integral ou parcial. Também podem concorrer pessoas com deficiência, conforme a legislação, e professores da rede pública de ensino, exclusivamente para os cursos de licenciatura e pedagogia, neste último caso sem a exigência de limite de renda.
No momento da inscrição, o estudante deve escolher se concorre às vagas de ampla concorrência ou às destinadas às políticas afirmativas, voltadas a pessoas com deficiência e candidatos autodeclarados indígenas, pardos ou pretos. Para as bolsas integrais, a renda familiar bruta mensal por pessoa não pode ultrapassar 1,5 salário mínimo. Já para as bolsas parciais, o limite é de até três salários mínimos por pessoa.
A classificação dos candidatos será feita de acordo com a modalidade de concorrência, curso, turno, instituição e local de oferta, respeitando a ordem decrescente das notas do Enem. O edital estabelece ainda critérios de prioridade, começando pelos professores da rede pública nos cursos de licenciatura e pedagogia, seguidos pelos estudantes oriundos da escola pública, total ou parcialmente, e, na sequência, pelos candidatos que cursaram o ensino médio em instituições privadas, conforme a condição de bolsa.
O resultado da primeira chamada do Prouni 2026 será divulgado no dia 3 de fevereiro, enquanto a segunda chamada está prevista para 2 de março. Os candidatos que não forem selecionados nas chamadas regulares poderão manifestar interesse em participar da lista de espera nos dias 25 e 26 de março. A lista será disponibilizada para consulta no dia 31 de março, tanto para as instituições de ensino superior quanto para os estudantes.
Criado em 2004 e instituído pela Lei nº 11.096/2005, o Prouni oferece bolsas de estudo integrais e parciais em cursos de graduação e de formação específica em instituições privadas de ensino superior. O programa realiza seleções duas vezes ao ano e é voltado a estudantes que ainda não possuem diploma de nível superior.

Prouni abre inscrições para 2026 com maior oferta de bolsas da história

247 - A Secretaria de Estado da Educação de Santa Catarina (SED) emitiu um parecer técnico contrário ao fim das cotas raciais no estado e alertou para riscos jurídicos, institucionais e sociais da medida, mas teve sua posição ignorada pelo governador Jorginho Mello (PL), que sancionou a nova legislação. O documento, elaborado pela Diretoria de Ensino da pasta, sustentou que a proibição das ações afirmativas afronta a Constituição e compromissos internacionais assumidos pelo Brasil, além de aprofundar desigualdades históricas em um estado marcado por assimetrias raciais, segundo análise interna obtida pela <a href="https://www1.folha.uol.com.br/educacao/2026/01/secretaria-da-educacao-de-sc-foi-contra-fim-das-cotas-raciais-sancionado-por-governador.shtml">Folha de São Paulo</a>.
O parecer foi encaminhado à Casa Civil catarinense em 12 de janeiro e buscava convencer o Executivo a vetar o então projeto de lei que proíbe a reserva de vagas por critérios raciais. No texto, a secretaria faz uma retrospectiva histórica das ações afirmativas e do acesso à educação no país, destacando que “desde a colonização, a sociedade brasileira foi estruturada pela racialização, com exploração da população negra escravizada e violência contra os povos indígenas, gerando uma hierarquia racial duradoura”. O documento também afirma que “o racismo no Brasil é um fenômeno estrutural e institucional”.
A SED argumenta ainda que as instituições educacionais não estão dissociadas da realidade social e que as desigualdades raciais se refletem e são historicamente reproduzidas nos espaços formativos. Para a pasta, “a manutenção das ações afirmativas de cunho racial no estado de Santa Catarina constitui uma necessidade urgente e inadiável”, pois o avanço dessas políticas reafirma o compromisso com a justiça social, os direitos humanos e a construção de uma sociedade democrática e plural.
Segundo o parecer, a extinção das cotas raciais poderia gerar consequências institucionais, jurídicas e políticas relevantes, além de impactos negativos na imagem pública do estado. Do ponto de vista legal, a Diretoria de Ensino avalia que a medida confronta o arcabouço constitucional, o Estatuto da Igualdade Racial e decisões consolidadas do Supremo Tribunal Federal (STF), historicamente favoráveis às ações afirmativas, o que abriria espaço para judicialização.
No campo institucional, a secretaria alertou que universidades e programas de pós-graduação poderiam sofrer sanções indiretas em processos de avaliação e de fomento, especialmente em razão dos critérios da Capes e das diretrizes federais que exigem políticas de equidade e inclusão. O texto sustenta que “nesse contexto, a vedação às ações afirmativas afronta diretamente o comando constitucional estadual, ao impedir a adoção de instrumentos legítimos de inclusão e de superação das desigualdades históricas no acesso ao ensino superior”.
Apesar das advertências, o governador sancionou a lei na última quinta-feira (22). A norma, de autoria do deputado Alex Brasil (PL), proíbe a reserva de vagas não apenas para o ingresso de estudantes, mas também para a contratação de docentes, técnicos e outros profissionais. O governo estadual defende a medida sob o argumento de que ela promoveria concorrência mais justa, meritocracia e melhor acesso para candidatos economicamente vulneráveis.
A legislação prevê multa de R$ 100 mil por edital em caso de descumprimento e a possibilidade de suspensão de repasses estaduais às instituições. Ficam fora da proibição as reservas de vagas para pessoas com deficiência, as baseadas exclusivamente em critérios econômicos e aquelas destinadas a estudantes oriundos de escolas públicas estaduais.
O impacto recai principalmente sobre a Universidade do Estado de Santa Catarina (Udesc), mas também atinge instituições do sistema Acafe, beneficiadas por recursos públicos do programa Universidade Gratuita, além de instituições privadas que recebem bolsas do Fumdesc. Em nota, a reitoria da Udesc lamentou a sanção e afirmou que a medida contraria o interesse público, representando “um retrocesso inconstitucional e um dano irreparável ao progresso social e científico de Santa Catarina”.
A lei provocou forte reação de entidades e autoridades. A secretária de diversidade e inclusão do Ministério da Educação, Zara Figueiredo, classificou a proibição como “imoral e inconstitucional”. Já o Ministério da Igualdade Racial, comandado por Anielle Franco, acionou a Ordem dos Advogados do Brasil (OAB) para buscar alternativas jurídicas contra a norma.
A seccional da OAB em Santa Catarina divulgou parecer endossando a tese de inconstitucionalidade. Para Daíra Andréa de Jesus, diretora de inclusão e acessibilidade da entidade, “além de afrontar a Constituição, a medida ignora o papel das ações afirmativas como instrumentos legítimos de promoção da igualdade material e de justiça social”.
Atualmente, há uma ação em tramitação no Ministério Público contra a lei catarinense. Além disso, a União Nacional dos Estudantes (UNE), em conjunto com outras entidades, ingressou com uma Ação Direta de Inconstitucionalidade no STF, mantendo o debate jurídico e político sobre o futuro das cotas raciais no estado.

Jorginho Mello contrariou Secretaria de Educação ao sancionar fim das cotas raciais em SC

247 – A jornalista e educadora Dora Incontri afirmou que “a educação foi sequestrada pelo neoliberalismo” e denunciou a transformação de escolas em máquinas de metas e indicadores, em detrimento do desenvolvimento integral dos estudantes e do vínculo afetivo entre professor e aluno.
A declaração foi feita em entrevista ao jornalista Leonardo Attuch, nos estúdios da TV 247, em conversa que também abordou a captura da educação básica por fundações e contratos com prefeituras, o adoecimento de professores, os riscos políticos de 2026 e o lançamento da TV Universidade Livre Pampédia, projeto que ela define como uma plataforma de educação “livre, emancipatória, crítica e interdisciplinar”.
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<h2>Da recusa à mídia corporativa à crítica da escola “como ela é”</h2>
Dora se apresentou como jornalista formada pela Cásper Líbero, mas disse ter abandonado cedo a carreira na imprensa por não aceitar “vender a cabeça” para as grandes corporações midiáticas. Ela relatou que recusou convites para trabalhar na revista Veja e decidiu se dedicar à educação, onde seguiu trajetória acadêmica com mestrado, doutorado e pós-doutorado na USP, além de experiência prática em escolas e na direção de faculdade de pedagogia.
No diagnóstico da entrevistada, o modelo escolar vigente se afasta da formação integral e se aproxima de uma lógica de adestramento social. Ela defendeu uma educação “mais livre, mais aberta, mais plural” e se definiu como militante de uma pedagogia emancipatória, com crítica direta à escola tradicional.
Ao explicar suas referências, Dora destacou educadores clássicos que, segundo ela, são pouco estudados no Brasil. Ao falar do suíço Johann Heinrich Pestalozzi, afirmou que ele introduziu o amor e a afetividade como fundamento do ato pedagógico: “Para ele não existia ato pedagógico sem que houvesse uma relação afetiva entre educador e educado”. Ela também apontou a influência de Rousseau, autor de “Emílio”, e colocou Comenius (Komenský) como a grande síntese de uma educação universal.
<h2>“Ensinar tudo a todos” e a educação como emancipação</h2>
Na entrevista, Dora descreveu Comenius como defensor de uma educação democrática e integral, orientada ao desenvolvimento completo das potencialidades humanas. Ela enfatizou o caráter radicalmente inclusivo do lema comeniusiano, que abraça pessoas de diferentes idades, gêneros, condições e povos.
A educadora associou esse legado a um combate contemporâneo: a resistência contra uma “educação para o mercado”, moldada para formar “soldadinhos” submetidos à lógica empresarial. Para ela, o resultado é uma pedagogia centrada no desempenho mensurável, na competição e no estreitamento do currículo, com perda do sentido humano do ensino.
Dora também trouxe uma crítica à degradação cognitiva na era digital, defendendo que tecnologia deve ser usada com tutoria pedagógica: sem orientação, disse, crianças ficam expostas a estímulos nocivos e redes que corroem atenção e aprendizagem. Na sua leitura, a educação precisa recuperar o protagonismo do educador e o projeto pedagógico, em vez de terceirizar a formação para algoritmos e plataformas.
<h2>Escola pública sob “meta de banco” e contratos com fundações</h2>
Ao comentar a realidade brasileira, Dora afirmou que a educação neoliberal “está tomando conta das escolas públicas no Brasil” e descreveu um cotidiano em que metas e indicadores se impõem como se fossem exigências do sistema financeiro. Ela relatou que professores estão “adoecidos psiquicamente” por cobrança de desempenho e pressionados a elevar resultados, sem que haja investimento consistente em acolhimento e projetos de desenvolvimento integral.
Na entrevista, ela conectou esse processo a parcerias institucionais e contratos que aproximam empresas e fundações do cotidiano escolar, com influência direta sobre diretores e professores. Questionada sobre o papel das fundações, foi taxativa: “Totalmente. Não é influência, é contrato mesmo com as prefeituras”.
Dora descreveu a escola pública como espaço atravessado por vulnerabilidades sociais — pobreza, carências e violência em territórios dominados pela criminalidade — e criticou o deslocamento do foco pedagógico: em vez de acolher e construir projetos interdisciplinares para formar sujeitos, o sistema exige desempenho padronizado em matemática e língua portuguesa como se todos partissem do mesmo ponto.
Ela também avaliou que governos identificados como de esquerda cederam à lógica neoliberal em áreas-chave. Citou o presidente Lula como exemplo de um governo “melhor do que qualquer outro”, mas apontou concessões, com ênfase na educação básica e na comunicação. Ainda assim, reconheceu como emancipador o aumento do acesso de populações pobres ao ensino superior.
<h2>Espiritualidade, política e o risco de teocracia</h2>
Além do debate educacional, a entrevista avançou para religião, política e disputa cultural. Dora disse atuar em uma militância de diálogo interreligioso e “suprareligioso”, com dois objetivos: combater fundamentalismo e fanatismo e reafirmar que a espiritualidade pode ser força propulsora de transformação social, sem se confundir com conservadorismo.
Nesse contexto, ela demonstrou preocupação com o avanço de um projeto político-religioso que descreveu como “teologia do domínio”, citando a existência, desde as décadas de 1960 e 1970, de uma estratégia articulada nos Estados Unidos para implementar uma teocracia. Para ela, os sinais no Brasil são concretos e preocupantes, com crescimento de bancadas religiosas e medidas como a adoção da Bíblia como livro didático em iniciativas locais, além de pressões sobre direitos e costumes.
Questionada sobre o cenário eleitoral de 2026, Dora afirmou que sua maior apreensão é o Congresso Nacional, porque parte do eleitorado não percebe a centralidade de escolher deputados e senadores. Na análise apresentada, mesmo com chance de vitória de Lula, o avanço da extrema direita no Legislativo pode bloquear o governo e aprofundar uma agenda “sombria”.
<h2>Trump, BRICS e a “queda do império”</h2>
No trecho final, Dora avaliou o momento internacional e comentou Donald Trump, a quem chamou de “assustador” e “tenebroso”, comparando-o mais a Mussolini do que a Hitler pela dimensão “caricata”. Ela afirmou enxergar o fenômeno como “sintoma da queda do império” e disse ter esperança de que o BRICS contribua para “mudar a ordem mundial”.
Ao falar sobre turbulências geopolíticas, Dora ponderou que a transição pode ser acompanhada de riscos, citando o ambiente de polarização interna nos Estados Unidos, a difusão de armas e a possibilidade de conflitos sociais escalarem. Sem fazer previsões, ela descreveu um cenário de instabilidade no qual o mundo precisará resistir aos impulsos autoritários.
Encerrando a entrevista, Dora apresentou a Universidade Livre Pampédia, criada em 2015, com cursos acessíveis em diversas áreas — educação, psicanálise, filosofia, política e espiritualidades — e anunciou a inauguração, em fevereiro, da TV Universidade Livre Pampédia, com programas curtos para ampliar o alcance do debate público e “furar bolhas” por meio de conhecimento mais profundo e acessível.

Redação Brasil 247

Entrevistas

"A educação foi sequestrada pelo neoliberalismo", diz Dora Incontri

247 - A recomposição integral do orçamento das instituições federais de ensino superior foi recebida como um alívio necessário, mas ainda insuficiente, pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). O reitor da instituição, Roberto Medronho, afirmou que a decisão do governo federal corrige um erro grave cometido durante a tramitação do Orçamento no Congresso Nacional, que havia retirado recursos essenciais do ensino superior para ampliar emendas parlamentares.
Em entrevista ao programa Bom Dia 247, Medronho avaliou que a recomposição anunciada pelo governo representa um passo fundamental para garantir o funcionamento cotidiano das universidades, mas alertou que a situação segue frágil. “É um absurdo o Congresso retirar verba de uma das instituições federais de ensino superior, que têm a educação, a ciência, tecnologia e inovação, para fazer engordar as emendas parlamentares”, afirmou o reitor.&nbsp;
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O Governo do Brasil publicou nesta terça-feira (20/1) a Portaria GM/MPO nº 12/2026, que estabelece a recomposição integral do orçamento de 2026 destinado às instituições federais de ensino, em um investimento total de R$ 977 milhões. Do montante, R$ 332 milhões serão destinados ao custeio das universidades federais e R$ 156 milhões à Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica. Outros R$ 230 milhões, do orçamento da Capes, serão direcionados à concessão de bolsas de pesquisa.
Segundo Medronho, a recomposição evita um cenário ainda mais crítico, mas não elimina as dificuldades estruturais. “Nós estamos muito felizes, embora esse orçamento a gente saiba que o governo tem aumentado anualmente o orçamento das nossas universidades, mas ainda está aquém das necessidades”, disse. Ele ressaltou que, mesmo com o reforço, será necessária suplementação ao longo do ano para garantir o funcionamento pleno das instituições.
O reitor também demonstrou preocupação com o risco de o Congresso Nacional derrubar o veto do presidente Luiz Inácio Lula da Silva, o que poderia anular a recomposição. “Se derrubar o veto do presidente Lula, nós vamos ficar numa situação insustentável”, alertou. Para ele, a mobilização política e social será decisiva para evitar novos cortes. “Agora a pressão é com os congressistas para que eles não cometam de novo esse erro”, afirmou.
Medronho destacou que os recursos recompositores são destinados principalmente ao orçamento discricionário, responsável por despesas básicas como água, energia, contratos e manutenção. “Essa verba é para o nosso funcionamento cotidiano”, explicou. Ele ponderou que investimentos em obras seguem vinculados ao Programa de Aceleração do Crescimento (PAC), mas alertou que desvios orçamentários para emendas podem comprometer compromissos já assumidos.
Ao defender a centralidade da educação e da ciência para o país, o reitor reforçou que o debate vai além de uma disputa contábil. “Se a gente quiser realmente ser um país soberano, nós temos que investir em ciência, tecnologia, inovação e em educação”, afirmou. Para Medronho, a retirada de recursos dessas áreas compromete o futuro nacional e reflete uma visão de curto prazo no Legislativo. “Que país é esse que os congressistas querem construir?”, questionou.
Na avaliação do reitor da UFRJ, a recomposição anunciada pelo governo federal corrige parcialmente uma distorção grave, mas a sustentabilidade das universidades seguirá dependendo da manutenção dos vetos presidenciais e da garantia de recursos compatíveis com as responsabilidades do sistema federal de ensino superior.

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